示范高中质量管理中六个不得不问的问题

目前高中教育规模扩张已成为社会各界关注的热点。特别是随着各地示范高中、优质高中建设的目标规划的出台，其发展势头更是不可小视。但是示范高中建设与质量发展也出现了一些问题，现提出来供参考。

问之一：示范高中质量发展是无序发展还是有序发展？

现在一些正在进行示范高中建设的学校提出的规模，动辄在3000人以上，有的已经达到5000人以上，而这样的示范高中的建设大都以牺牲非示范高中的发展为代价。这种超大规模高中学校的出现，必然隐藏着危机。其实，示范高中规模应适度发展，示范高中建设应充分体现其注重教育科研和教学管理改革的宗旨，而不是以抢夺非示范高中的资源为手段和无序化发展。

问之二：示范高中质量实现主体是学校领导还是学校全体人员？

示范高中质量的创造靠什么？目前教育界流行一句话：“领导是关键。”这句话没有错，学校质量的提高要靠领导，但决不是只靠领导，必须要靠全体教职员工（当然也包括学生个体）的共同努力。只有领导的积极性，而无广大群众的积极性，学校教育质量就难以搞上去。因此，示范高中的质量主体是学校领导、教师和学生，示范高中质量风险机制应该是全员分担的机制，即学校人人都是质量的责任人。

问之三：示范高中质量实现手段在于外控还是内控？

传统的学校管理观念认为质量是抓出来的，只要外控到位，没有搞不好的质量。其实，学校教育教学是一项复杂的劳动，它的质量控制不确定因素多，如有教师素质问题，有教材问题，有教学管理问题，有学生素质基础问题，还有学校的实验条件问题等。因此加强学校制度建设，对教育教学质量实行严格的控制，虽然对一些简单问题能够见成效，但如果没有教师内在的积极性，没有教师自我控制与约束，没有教师积极性的发挥，这样示范高中的教育教学质量只能是低水平和低效率的。

问之四：示范高中质量重点在于环节还是过程？

不少学校领导者认为教育教学质量产生于环节。因此示范高中只要将质量的环节加以严格管理，就能产生好的教育教学质量。结果，在教学管理上学校更多地关心备课、上课、作业、考试等，而对质量的系统管理重视不够。提高教育教学质量，不仅要求环节的质量，更要求环节接口的质量。如果只有环节的质量，而不考虑环节之间的联系质量，不考虑各个环节之间的内在联系，就不可能有整体的教学质量。比如，在学生的能力培养方面，备课、上课、作业等都抓住了，但对备课与上课的结合部没有质量要求，就会出现准备与上课两张皮，上课不是根据事先准备进行的，环节质量所提供的保证，归于无效。因此，现代系统观念认为，学校质量的产生不仅是环节中产生的，是考出来的，或是教出来的，而是全程管理的产物，在环节管理的同时，还必须抓好接口管理，使之产生系统 l十1＞2的结果。

问之五：“示范高中”质量提高应是软任务还是“硬”任务？

部分学校管理者认为，只要是评上“示范高中”就不要担心没学生来上学，只要有“示范高中”牌子，家长总会把学生送到学校上学。因此，一些“示范高中”对教学工作的中心位置抱无所谓的态度，将教学质量指标视为软任务。学校领导班子很少研究教学，更多是将精力花在后勤工作上，花在协调人际关系上，教学投入严重不足，管理松懈，质量不高，教师素质不断下降。其实，随着中小学教育体制的转变与经济增长方式的变化，“示范高中”质量不仅要关注学校规模，还应该注重学校的质量，要使教育教学中心地位时时落到实处。

问之六：“示范高中”质量基础在于物力投入还是人力资源开发？

“示范高中”质量的提高需要物力投入，但更需要注重教师人力资源的开发。没有教师的积极性，学校教育教学质量的提高只能是低效的。“示范高中”应该防止重教育教学质量重硬件轻软件的现象。学校在保证一定硬件投入的基础上，应该将教育教学质量提高的基础，建立在教师人力资源的开发上，要千方百计调动广大教师的积极性，将教育教学质量的提高建立在教师的素质提高的基础上。



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